国内越来越多的博物馆开始重视博物馆教育，但大多活动形式比较单一 ，且缺乏专业理论作指导。受意大利瑞吉欧儿童中心及部分博物馆先进经验的启示，作者认为针对儿童主要以模仿和感知认知世界的特点，考古类博物馆及考古遗址教育活动的内容及形式推广中，艺术教育等可以发挥积极的作用。
　　国内遗址博物馆中早教应该受到重视
　　首先，有必要先明确博物馆的教育对象。博物馆教育的对象主要是参观博物馆的观众，包括到馆参观的和不到馆参观的虚拟受众。这些观众按年龄段可大致区分中老年观众、青少年观众和幼儿童观众。青少年观众和幼儿童观众的博物馆教育因其对博物馆发展、甚至是社会发展所表现的巨大潜力，国内大多数博物馆的教育活动主要面向这两个群体，爱国主义教育基地就是其中一例。在欧美国家，随着上个世纪早教理念的发展，博物馆教育更多地把工作重心放在幼儿童观众的博物馆教育上。
　　国内考古遗址类博物馆开展面向中小学生的教育活动不计其数，但目前特别针对低幼龄儿童观众的设施和活动仍较少，早教在国内考古遗址类博物馆中尚未引起普遍的重视。
　　在考古遗址类博物馆教育，早教应该扮演着一个重要的角色，正如美国早教专家莎伦.塞弗尔博士在其一篇文章中提到，早教是让博物馆最年幼的观众获取优质学习体验的重要阶段，这也恰是博物馆职责之所在。关于早教理论在博物馆的应用，在不久之前还只存在大多数探索类博物馆中，且只局限于3至4岁的儿童团体。尽管很多博物馆都意识到了博物馆早教的重要性，但部分人对于幼儿童是否应该到访传统艺术、历史和科学博物馆仍持怀疑态度。最近，笔者接触到一些关于意大利瑞吉欧儿童中心的资料和相关文章、书籍以及讲座与展览，里面谈到的关于艺术教育与早教的关系很值得我们借鉴。
　　“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”—罗里斯•马拉古齐
　　在瑞吉欧儿童教育理念中，人类用来表达自身语言的方式有视觉语言、数学语言、科学语言等等，而艺术语言是带着强烈的表现特征或者美学观点，如音乐、歌曲、舞蹈或者以图像的表达方式。主流教育往往只关注读与写这两种语言，而忽视了儿童所使用的多样语言中倾向于使用的艺术语言。这种语言对于儿童没有任何门槛，可以不受约束地把脑海里的抽象感觉转化为形象语言来与成年人交流。如果博物馆，特别是考古遗址类博物馆，把让儿童觉得晦涩难懂的展览通过艺术语言在教育活动中与儿童交流，相信从此遗址博物馆与幼儿童之间再无不可逾越的鸿沟。
　　瑞吉欧儿童中心给我们的启示主要有以下几点：
　　1、重视环境与教育者的作用

　　瑞吉欧教育者汄为，儿童的艺术天分与创造力与其所在的周围环境有很大关系，一个明亮温暖的、友好无拘束的教育环境对儿童的学习很重要。在此，手工教室与手工课，还有手工教育者起到了重要的作用。手工教室应该备有足够的材料、工具，而手工教育者则是有艺术背景的教育者，并非老师，他们是老师与孩子之间的协调者、中间人，他们与孩子的关系被维系在某一样事物上，也就是说，教育者与孩子间的关系建立在共同的兴趣与关注上，因而产生互动与交流。孩子是学习者，跟随者，而不仅仅是关注对象。
　　比如在瑞吉欧儿童中心的手工教室里，大大的桌子上布满了各式各样的材料、工具，方便儿童的座椅。孩子们在这些手工教室可以认识到各种各样的纸张，还有光影、声音等等日常生活中所能接触到现象。在认识纸张的工作室，孩子们不仅能触摸、剪裁各种纸张，还能试试看沾了水会怎样？放在带颜料的水里会怎样？撕起来声音怎样？尝起来什么味道？被纸张裹来是什么感觉等等。手工教育者除了保证安全、并用引导性的语句在一旁提供帮助外，并不拘束孩子的言行。甚至几个月大的孩子都能在这里找到探索的乐趣。
　　这些方法考古遗址博物馆教育活动中可以加以利用。如在进行基于物件的学习时，引导儿童观众在不同的光线中、不同的角度观察同一件展品，对展品上铭文符号的介绍和简单的运用至曰常表达，通过触摸来了解不同出土文物的材质所代表意义（如关于原始社会的石器、青铜器、铁器时代的区分原因）、由展品联系到相关历史事件的讲述等等，相信能有效地增加儿童在参观时的兴趣。
　　在这个过程中，博物馆所能提供的材料固然必不可少，但扮演引导者的教育人员引导的方式与态度也极为关键。博物馆教育活动并非学校课堂上课，让儿童感觉到自由发挥的可能性和参观过程的趣味性比起生硬地灌输历史知识更为重要。
　　2、认真看待儿童的创作，并重视存档的作用

　　近年来不少博物馆在节假日举办各式各样的手工活动，是一种非常积极的探索，因为这样的动手活动不仅让成年人重试童真，也让孩子们了解、接触到某些传统工艺，使其得以传承。在儿童学习过程中，给予认同与鼓励很重要，认真看待儿童的创作，不论他们创作出来的是什么，与其共同探讨、交流，并给予适当的鼓励与引导，才是教育者在手工课堂上的主要职责。
　　假如这个过程、这些作品能被重视起来，记录存档，其作用也许能发挥到更大。正如中心创始人罗里斯•马拉古齐所说，通过记录存档，儿童“变得更加好奇、感兴趣，以及自信，从而深思他们所取得成果的意义”，同时也让儿童从自己及他人的相互学习过程中得到激励。
　　这些小观众不是昙花一现的异地游客，对他们的连续记录有助于了解本馆教育活动的发展，甚至相互促进成长，这是博物馆教育要务之一。而且这些活动记录的展示，既让参与者有荣誉感，也能激发潜在参与者对活动的兴趣。
　　3、模糊现实与想象的界限，重视图像语言的运用

　　与孩子有过接触的人都知道，他们对真实世界与脑海中想象之间的界限并不十分明显，甚至会重叠。为了达到良好的沟通，就应该尊重孩子的这个特点，避免拘束和限制他们的想象。
　　图像语言一直是与儿童沟通的有效手段之一，意大利博物馆与考古遗址等的展览及教育设计中大量使用图像语言，如学习手册、简介资料，甚至展览陈列中。这种形式能一下子吸引儿童的注意力，并对其产生浓厚兴趣，使其更易明了其中所要表达的内容。
　　作为世界文化遗产的锡耶纳古城，以一年两度的赛马节和保存完好的中世纪建筑而闻名。该城出版并翻译成英意两语的儿童城市导览书。书里有手绘地图，城市历史年表、景点介绍、当地工艺风俗，还有趣味小游戏、问答等，孩子在父母的帮助下，可以体味到自助旅行和独立思考的乐趣。博物馆和遗址其实也可以效仿，挖掘出自身更多的亮点和内容，并加以深化集结成册，成为孩子参观记忆的凭证。
　　受国外博物馆的影响， 目前国内正兴起搏物馆教育的改革浪潮。从无到有，从知之甚少到大众普及， 博物馆教育和早教被越来越多的专家、学者、考古遗址类博物馆是否必须得死气沉沉以示其庄严？博物馆教育者应该扮演什么角色，希望通过意大利诸博物馆教育体验，能够为博物馆教育者有更多的启发和思考。