编者按
本篇文章作者钟玲为中国对外文化交流协会“艺术专业与管理人才国际交流项目”派往美国印第安纳波利斯儿童博物馆的交流人员，该项目由国家艺术基金资助。钟玲来自四川博物院，她的这篇交流报告将初探这所全球最大的儿童博物馆的家庭式艺术教育。
一、什么是“家庭学习”理念
研究表明，当人体内的神经元（neuron）开始连接的时候，学习的过程就在大脑中发生了。神经系统接受身体各个部位“报告”来的信息，神经元的轴突们就像一根根导线以电信号的方式传递这些信息。无论是小孩子学走路还是大人们学挖掘机，神经元在学习过程中都发挥着重要的作用。我们无法用肉眼观察神经元相互连接的过程，但是我们知道学习既包含认知的过程，也包括情感传递的过程。有教育学家认为学习的过程可以通过“思考-配对-分享”（Johnson and Thomas,1992）这一实验进行分析和观察。例如，在课堂上老师提出问题，引发学生思考；学生通过与同桌或附近的同学配对讨论，寻找答案；老师请学生分享自己的答案并展开更深层次的讨论。学生通过这样一个学习的过程，获得知识。
印第安纳波利斯儿童博物馆（简称TCM）是美国规模最大的儿童博物馆，以其丰富多元的展览和教育活动被广泛赞誉为最好的儿童博物馆，年接待观众超过120万人次。TCM秉承“家庭学习”教育理念，以“创造艺术、科学、人文等领域卓越的学习体验，改变儿童和他们的家庭的生活”为自己的教育使命。“家庭学习”理念认为，人在孩童时期会为将来的终生学习打下基础……家庭成员在帮助孩子培养学习的乐趣和理解学习的过程中具有至关重要的作用。（J.H. Falk & L.D. Dierking, 2002）。人们通常通过互动、对话、动作、情感和观察等方式认识这个世界，家庭学习的方式也不例外。人生命中的第一个学习组织就是他（她）的家庭，事实上，人类学家、社会学家和社会心理学家都普遍把家庭视为与博物馆和学校相同的、没有围墙的教育机构。家庭学习是伴随终身的学习方式，是一个包含互动、合作与分享等内容的过程。而这些内容既可以是直接产生的，比如家庭成员共同参与一项活动或体验，也可以是间接的，比如家庭成员讨论某位成员的某次单独经历。
《恐龙星球》展厅的教育活动：认识霸王龙Rex
《带我去中国》展览的教育活动：中国打击乐体验
二、“家庭理念”在TCM中如何体现
印第安纳波利斯儿童博物馆把“家庭学习”教育理念作为自己办馆的核心价值理念，用以指导展览、教育、收藏，甚至营销等工作。TCM在“家庭学习”实践上，也有明确的方向，即通过展品实物、虚拟环境和生动的讲解与阐释等手段，提供给儿童及家长科学、艺术和人文等领域的卓越学习体验；满足孩子和家长的学习需求和兴趣，培养他们的动手动脑能力；满足从幼儿园到大学的各阶段学习需要，为教师及教师培训机构提供学习资源；发展并扩大博物馆影响力，巩固并培育潜在的博物馆观众。
印第安纳波利斯儿童博物馆不同领域的教育员为家庭观众提供各种项目，而不再是把儿童观众与儿童家长分隔开来，这些努力使得“代际学习”成为博物馆中一个普遍现象。TCM认为家庭学习行为是可观察的，他们总结了45种家庭[1]成员间的互动行为，并将其归纳到“家庭学习”的三个范畴——参与、合作与解决问题和提高，从而在教育体验设计和实施等方面进行统筹和评估，使得“家庭学习”这一教育理念和教育方法得以在全馆贯彻，并最终体现在博物馆展览和教育活动中。比如，参与类的行为就包括用手指向展品、使用互动装置、遵循教育员指示等；合作与解决问题类的行为包括家庭成员提供线索完成某项任务或活动等；提高类的行为包括描述家庭记忆或传统、家庭成员问开放式的问题等。当评估员在展厅中计时或跟踪一个家庭收集他们利用展品和参与教育活动的数据时，他（她）会用到相关的一些代码进行记录，这些代码的来源就是可量化和观察的家庭行为。基于数据基础的评估报告可以评量陈展和教育活动的效果，以及提出改进和提高的建议。
（此处家庭的定义为：一个以上的孩子由一个以上的成年人陪同，且成人与孩子之间保持着稳定的关系。）
三、结合孩子的学习体验
在实际的工作中，从规划阶段提出创意，到完善内容和形式，再到评估阶段衡量效果，“家庭学习”理念及实践都贯穿其中。美国教育心理学家杰罗姆•S•布鲁纳(1915-)认为知识是个过程，不是产品。美国哲学家约翰•杜威（1859-1952）提醒我们，学习是一个主动的过程，当儿童沉浸在具有意义的相关经验中时，他们学习得最好，杜威的“在做中学”教育理论得到当今博物馆界的认可。印第安纳波利斯儿童博物馆大量的互动性项目和展览设计就可见一斑。遥控月球探测车、动手做水动力实验、玩球体自由落体装置、开挖掘机、给兵马俑“穿”上衣服、组装埃及法老的墓棺、学写中国书法……数十项动手动脑的体验项目让孩子在博物馆玩得不亦乐乎。
教一个人不是让他把答案记在脑子里，而是教会他参与使知识的建立成为可能的这个过程。儿童是在实践的过程中学习的，他们需要一个适宜他们大脑发育的学习环境，从而激发他们的想像力、创造力以及好奇心。
TCM通过发挥孩子的主动性来探索世界，每个展品的设计都有很明确的教育目的。比如《科学馆》的“水世界”和“球的运动科学实验”就与STEM（科学、技术、工程、数学）的国家课程标准紧密关联，这样的设计和安排使学校愿意送学生来博物馆获得与学校不一样的学习体验。《带我到中国》展览让孩子和家长在中药铺、茶馆、超市和餐馆通过“过家家”、职业体验等方式感知中国人的生活；通过在展厅小剧场观看皮影表演，参与打击乐演出体会中国艺术的乐趣。丰富多样的展览及教育活动提供给孩子及家长认识和体验不同文化的窗口，让孩子明白“当我们认识了不同的文化，我们就能接受不同的信仰和价值观，这没有对错之分，只是不同而已”的观点。在《神圣的宗教之旅》展厅，讲解员以一件宗教乐器吸引注意开始，鼓励小孩和家长认真观察；提出开放性的问题，鼓励他们思考；并通过乐器演示，让孩子和家长聆听或冥想；当小孩分享他们对从展品和学习中获得的体验时，他们用先验知识赋予新观念以意义。幼童体验世界的方式与成人有着质的不同。他们通过感官（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）积极地探索周遭环境，发现这个世界的秘密。在专为0-5岁幼童设计的《游乐园》展厅里，孩子们可以搭积木、玩风洞游戏、触摸沙子、在小溪里划船、在教室参加音乐课，在艺术室用蜡条做兔子……孩子和家长在“玩”的过程中，通过参与合作发展身体和运动技能，孩子在向家长提问的过程中，语言和思维能力得到进一步发展，学习就在这样的环境中发生了。
孩子们遥控月球探测车模型
球的运动科学实验
学写中国书法
